战略层面的意志跟我们的性格、选择有很大的关系，他常常要求我们选择了就要坚持，不管遇到艰难困阻，向着方向毫不动摇，一直坚信并坚持。对照在我身上，我觉得是信念的坚持，对美好生活、对个人理想、对公平正义的追求，始终不渝，不改初衷。然后通过一件件事来促成自己往理想生活、往个人最终目标方向靠近，自己不断给自己评估实现理想道路的百分比、进度表。战术层面的意志就比较具象化，小到我们生活中立的flag有没有实现，坚持运动、坚持学习等自律要求有没有做到。想想我自己，就有很多没做到的地方，说好了坚持运动，结果把自己搞得越来越肥；说好了今日事今日毕，脑袋晕乎乎的时候就抛在脑后、忙着休息了，拖延症还是有点严重。学习测查能给教师提供有关学生理解水平的反馈，也使得学生有机会来验证他们对新知识的理解是否正确。可以运用提问、书面计算、动手操作等方式进行学习测查并调整教学进度。
这原本属于非常典型的“超前教育”，但如果学习数学的目的不是为了提升学习成绩，而是为了锻炼孩子的抽象思维与逻辑思维，那就不应该属于传统的“超前教育”，这样的“超前学习”也是孩子提升个人能力的必要过程。
芬兰的教育思维重视“平实”，不太强调“精”，不乐意只花费资源在培养精上，反而尽力照顾相对弱势、相对落后的学习者。芬兰式的教学目的，是希望每个孩子都能有自己的思想，而读书的动机和学习方向的选取，是依照孩子的意愿，而不是采取揠苗助长的方式从师教导出“终身职志”。希望父母能陪孩子一起，找出孩子心中的兴趣与志向，从而能自动自发地去学习。
毛泽东同志形象地指出，学习要“有的放矢”，“的”就是中国革命，“矢”就是马克思列宁主义。他尖锐地批评一些同志，学习目的不明确，只是为了学习而学习，为了完成任务而学习，停留在单纯的学习上，所以书虽然读了，但是消化不了，只会片面地引用马恩列斯的个别词句，而不会运用他们的立场、观点和方来解决实际问题。他嘲笑这种学而不用的人只不过是“古董鉴赏家”而已。与此形成鲜明对比，毛泽东同志就擅长学以致用，如他一生酷爱读史，对中国古典文学颇具研究，并能借鉴其中历史经验，来救国治国平天下，这种活学活用的精神，值得每一名党员干部学习。
如果孩子学习语的目的是为了发展语言能力，培养对外语的兴趣，锻炼基本的听说能力，以便于和不同国家的人展开流畅的交流，那么这就不是传统意义上的“超前教育”，而是极为必要的“超前学习”。
2、目光远大，胸怀大志，明确学习目的，勤于求知，自主学习，开拓创新，勤于实践，多读书，读好书，努力培养动手动脑动嘴的好习惯，掌握聪明的学习方，学会发现问题，解决问题。
