在分组的基础上，让几位先掌握的同学当""小老师""，把他们分到各组去辅导，这样即减轻教师逐个辅导学生的负担，也使""小老师""们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生惧怕老师现象。从而使所有学生不会的问题得到解决。在这种分组教学的情况下，教师的作用并没有失去，正好可以集中精力去辅导个别“特困生”，使他们以最快的速度提高操作水平。同时，在同学互相辅导学习中增进了友情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。作为妈妈，李小萌对此深有感触，她说她发现很多人做父母以前不是一个焦虑的人，有了孩子以后焦虑感爆棚，父母可能只看到麻烦或者琐碎的一面，但忘了孩子带给他的一种解放。“周老师在书里说，没有孩子之前我们过的日子是复杂而抽象，有了孩子以后是简单而具体，当人的生活简单而具体的时候，幸福的分值就会高很多。”
为了保证线上教学顺利实施，确保达到在线学习和线下课堂教学质量实质等效的要求，我系通过随机听课、学生评价等方式，对线上教学的进度安排、资源利用、师生互动等情况进行检查。系教学督导组深入线上课堂听课，检查教师上课情况、学生听课状态、整体教学秩序、课堂教学氛围、教学执行规范等，同时分享优秀教学案例，激发教师教育教学改革的能动性。
训练场上的学生正在认真学习，并根据驾校教练的指示对驾驶考试的各个科目进行训练。这位市民告诉记者，她在疫情爆发前已经完成了驾驶考试登记。受疫情影响，她已经三个多月没有来驾校了。她希望抓紧时间多练习，跟上教学进度，尽快拿到驾照
传统中国文化、经济与制度被视为近代中国贫困与落后的根源，它未能原生性地催化出工业革命。但工业革命在格兰率先出现可以说是一个特殊现象，西欧、、日本、“四小龙”等国家和地区都是通过学习和模仿国而完成工业化的，这才具有普遍性的意义。因此，没有原发性工业革命不应该是近代中国落后的根源，而近代中国学习开启近代化之举步维艰，才是症结之所在。也就是说，探讨中国近代经济落后的根源主要应该集中于19~20世纪中国为什么向现代经济制度转型失败。
10日晚上10点，里水镇金溪小学组织召开学科备课组长线上教学工作会议，明确线上授课要求，组织学生做好听课学习，布置线上教学具体安排。各备课组长进行备课组教学进度分工，初步进行为期一周的授课教学准备安排。
老师和家长也可以通过扫码，在后台看到孩子对知识的掌握情况。张宇佳表示，“这种方式不仅可以让老师按照学习进度布置作业，还可以对学生在学习中存在的问题及时进行答疑。此外，每篇作业只有一次上传机会，避免了学生通过反复上传获取整篇作业解析。这些技术手段在一定程度上对学生良好的学习习惯养成，激发学生自主学习能力都有所帮助。”
