游戏化课程的本质是通过玩而学习到东西,正是先有了兴趣再学习知识。如果兴趣是最好的老师,游戏能使我们更长时间专注一个事物的话,那么应用于教育将会更有利于孩子的成长与发展。基本上,孩子在年龄较小时,为孩子提供学习支持的各方面生理因素尚未成熟,比如智力、专注力、记忆力等都还未达到成熟水平。所以在孩子尚小时,一味地灌输孩子知识,不仅无法让孩子学习到太多,而且还很容易让孩子对学习失去兴趣,造成适得其反的结果,所以游戏化课程的本质目的就不是为了让孩子学到太多知识。有了学习的目标,学习就有了方向和目的。家长可以引导学生,和学生一起定制目标,一定要让学生参与进目标的定制,让学生知道这个自己有责任达成这个目标。目标的设定可以分为短期目标和长期目标,一个短期目标完成之后,及时调整新的短期目标,长期目标的周期可以长一些,比如一个学期,或者一个学年,再或者是学生以后的理想。
对于孩子不喜欢学习的行为,家长不要太过着急,而是应该采用正确的方式对孩子进行引导,相信孩子一定会慢慢爱上学习的。
儿童生活的“综合”决定着“整合教学”。只有教学整合了,才能促进儿童综合、和谐发展。所谓整合教学,就是以立德树人为指向,以开发学生学习潜能、培养核心素养、促进人格健全为目标,将教学中的各种因素相互融合、动态组合,师生根据目的需要、实际情况、客观规律进行主动创新的过程,是充分发挥学生潜能的一种新型教学思想和操作方式。但是,在整合过程中一定要避免把课程看成是分离的一门门学科的倾向,充分理解儿童的学习方式和思维活动规律,努力创设丰富多元的教育环境,让儿童在游戏和生活中学习。
根据权威语言学习研究机构研究表明,学习语言的最佳班级规模是1-4名学生,多于4名学生后,每增加一名学生,老师讲课的注意力要分散5%,同班学生的注意力也要随之分散5%。对于年级较小的孩子来说,最好是选择固定一对一的教学,老师跟孩子都会更专注,课堂效率也会随之升高。整个教学过程一对一日文交流,能有效提高孩子的口语交际能力。
“以前的家长每天都特别忙,将孩子送来托班大多是家里没人带,家长不在意孩子在幼儿园里是否学到知识,只是将孩子放置在一个有大人陪伴的环境里。家长很少和老师进行沟通,更多地就是早上送来,下午接回去如此往复,从不关心孩子在幼儿园里学习状况。”一位退休老师如是说到。
拒绝行为地一种现象,是学生对待学习活动的行为反应形式:表现为:学生对学习认识存在偏差;情感上对待学习;行为上主动远离学习。患有厌学的学生往往学习目的不明确,对学习失去兴趣。厌学教育针对这些行为进行了梳理分析,提供了多种方案。