赣州宁都全封闭教育学校
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唯叶的每间教室都是按照其所特有的“黄金法则”运作的,孩子可以自行选择教具,按自己的步调自由的工作,可以独自完成也可与他人合作。目的就是鼓励孩子积极自主的学习,并在个人学习和小组合作中取得平衡。学习的目的不明确,把参加重庆自考本科仅仅看成“混”一张文凭,浅尝辄止,“60分万岁”。平时学习与教材无关的书不看,与考试无关的章节不读,死记硬背,不求甚解。结果文凭虽到手,但实际能力却没有多大提高。殊不知,考文凭只是手段,长知识、长能力、长水平才是目的。
有一个故事形象地说明了具备这一能力的重要性:孩子要出远门,妈妈主张给孩子多带些干粮,爸爸则主张给孩子带一支好的,无论孩子走到哪里,都能凭手中的获得食物,对于孩子远比干粮重要。“”对于我们来说,就是学习的能力和专业的技能,只有会使用“猎”的人,才能不断进步,不断适应变化的环境。三是做人和做事能力。“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善”。作为大学生,要先会做人,才会做事,进而才能做贡献。无想象,一个人品不行的人能获得周围人的好感和帮助,人品这个东西装不来、藏不住,处得久了,人人心里都会有一杆秤。所以,我们要真心地对待他人、尊重他人,学会理解、学会宽容、学会帮助。
学习的目的是解决问题,绝不能教条主义。学习是一个不断创新的过程,既要溯源,又要结合自己的实践尝试创新,才能拥有自己的原创力。
决定学习时间的多少,有的孩子把多花时间当作学习努力的表现,饭后既不读报纸,也不看电视,连周末也不休息,使自己始终处于紧张状态。这样不但没有达到目的,反而养成低效率学习的习惯。低效率的学习状态使孩子不能应付以后真正的挑战。
二是传统文化更注重学习的外在目的,对学习的理解偏重功利化、实用性,强调学以致用,忽视了学习的超越性,导致学习的意义感丧失。中国社会一直有“学而优则仕”的观念,人们把学习当作“光宗耀祖”“出人头地”的途径。我们鼓励学生学习,潜意识里都有一个逻辑——好好学习,上好大学,将来找一份好工作。唯学历、唯文凭正是这一思维的结果。很多家长和教师把学生的学习与自己的面子挂钩,进而将自己的意愿和期待强加给学生。这样做虽然也能激发学生学习的动力,但结果是什么呢?现在高中毕业生的一大仪式化景观,就是将课本撕得粉碎,这正是因为他们只把学习当作一个阶段的目标,而体会不到学习的意义感。
B,寻找反证的过程就是有目的地反思。反思不同于回顾和总结。因为回顾和总结是对学习的结果进行温习与提炼,对学习的效果进行评估,反思则是对学习的质量进行解构,保证自己学到的是正确的知识。
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