温州乐清叛逆学生特殊学校

在一日活动中有目的的渗透幼小衔接任务目标的细化达成，引导孩子们在集体生活中逐渐学会自己完成力所能及的事情、有初步的排队等候和同伴合作等行为意识、爱上阅读等等，帮助孩子们从现在起养成良好的学习习惯、提高生活自理能力、建立初步的规则意识和任务意识，为以后的小学生活不断奠定基础。《幼儿园入学准备教育指导要点》中指出：参与劳动有助于培养幼儿良好的劳动习惯，提高幼儿的自理能力和动手能力，增强自信心，培养初步的责任感。在幼小衔接教育的过程中，岷幼坚持把生活的权利还给孩子，不剥夺孩子享受劳动的权利。

第四，如果你真的希望孩子能够学会合作，你自己要学会放低你的焦虑。焦虑会传染。她看到一个孩子特别焦虑，她就能够想象，他的爸爸妈妈是什么样子。一定是爸爸妈妈的焦虑导致孩子坐卧不宁，才导致这个孩子连没选上班长都会痛苦万分。

1.家长一方面要认识到焦虑是一种正常的心理反应，另外也要学会分辨孩子的焦虑状态，读懂孩子的焦虑反应。不同的孩子情绪反应能力不同，焦虑反应也不尽相同。一部分孩子的焦虑反应表现外在显着，比如害怕、烦躁、失眠等情况；也有一部分孩子的焦虑反应是不外显的，比如表现得毫不在意、云淡风轻……

2.孩子的反应：妈妈的妥协，让孩子更不愿上幼儿园了。妈妈非要送幼儿园的话，她就使劲地哭或者跺脚，要不就说肚子疼。进入幼儿园后，不能很快融入到小伙伴的游戏中，总是待在一边看，很少参与。

3.由于暑期较长，经过一段时间的休息，有些孩子可能会对上学感到“焦虑”甚至“恐惧”心理，这就要求家长在开学前及时与孩子做好沟通，了解孩子的情绪，并分析其中原因，给予有针对性的鼓励和支持。言谈中应多给孩子提供正面的心理能量，让孩子以积极的心态迎接新学期。

4.清晨送孩子上学，在校园门口看见了熟悉的一幕，一个小男孩抱着路边的小树，哭喊道：""我不想去上学！我讨厌上学！""孩子的妈妈在一旁束手无策，只能对孩子怒吼：""不上学你能做什么？给你三秒钟进教室！要不然把你扔在这！""

5.这是一本充满爱的绘本，一口袋的吻也代表着一口袋的鼓励和爱。适合将要上学或不愿上学的孩子，也适合不敢主动交朋友的孩子。

2017年春季开学，李某主动向马翠提出要“退钱”。“他说教育局插手了，发现办事的人有诈骗行为，把孩子耽搁了，学校要给我补贴。”马翠说，这个消息对她来说就像晴天霹雳，她一下就慌了，很生气地告诉李某不要退款，就要孩子上学。

在焦虑的情绪背后常有一些歪曲的信念和价值观在支撑着这些痛苦的情绪，在焦虑障碍的青少年中常见的歪曲信念有“在自己身上肯定会发生糟糕的事情”、“别人会嘲笑自己做得不够好”、“我必须做到好，否则就没有意义”等等，这些想通常是在成长的过程中逐渐形成的，如果不进行心理干预的话很少会自动消失。通常会越来越顽固。情绪的极度痛苦或者回避（比如回避上学、回避社交），很遗憾的是。在临床实践中我们看到，被家长送到心理咨询机构求助的孩子，常常是因为孩子的功能（学习、社交、亲子关系等）已经损害到了非常严重的地步，常见的是孩子不能够再去上学。

晴子妈估算了一下：一个幼儿园至少有上百人吧，感冒生病了请假不来情有可原，但是全校学生因为气温低只剩一个人来上学就有点说不过去了。北方气温低，如果因为大雪封路学校一般会提前通知家长停课。没通知停课，就说明天气达到上课的条件，但照常上课都不来，我觉得或多或少是家长太过娇养孩子的原因。