区角游戏是在集体活动之外为幼儿创设的一种自由学习、游戏的活动形式。为了推进幼儿园区角游戏的有效开展,提高老师创设具有趣味性和探索性的区角游戏,本学期,我园开展了为期一周的全园区角游戏观摩活动。旨在聚焦区角游戏,让其成为老师专业能力提升的有效途径。老师从孩子的学习特点出发,观察孩子、倾听孩子、引导孩子,并成就孩子,让其成为学习的主人和自我管理的达人。其次,要激发孩子的学习动力,先要激发教师的学习动力。我相信,一个爱自己专业、在自己的专业里如鱼得水的教师,一定也可以让学生爱上学习。另外,激发孩子学习兴趣的方法多种多样,教师要学会利用自己的思想和工具、方法去“对症下药”。在纠正孩子的问题时,教师其实就像医生,是一个做整体诊断和调理的责任人。
作为社会新技术、新思想的前沿群体、国家培养的高级专门专业人才,我们不能局限于眼前的利益,不是为了考试而学习,我们的学习的目的是获得知识、培养技能、产生认知。学习是用来明智的,是用来开阔眼界的。我们学到的具体知识在将来不一定有用,但是可以使我们明白更多的道理,成为一个有积淀有智慧的人。
第三,还有就是少儿学编程就是为了从事IT工作,这也是常见的认知误区。刚才提到孩子学习这类课程主要是为了拓展思维,因此孩子学习编程的目的并不是未来从事IT工作,其实很多孩子纵然学习编程未来也不会从事与之相关的工作,所以这是应该重视的地方。
说到底我们学习的关键目的就是提升自身的专业能力,所以这部分我的思路是按照专业能力的划分标准划进行匹配,从具备手头工作所需知识,逐步扩大范围到所在行业、产业相关知识并随时保持更新。
新授课中,我们必须清楚独立思考对掌握知识的重要性,所以我们采取预习单先行、搭配空中课堂的学习形式。教研形式则着眼于如何把“教”转化为“学”,这里其实是教师完全退居二线、完全意义上转变,比日常教研要求更高,尤其是预习单的设计更需要深入研究。我们确定的设计思路是:开放性问题引发深入思考,结构性问题培养整体意识,对比分析协助走出误区。
犹太人孩子从3岁开始,他们教育的目的不是让孩子理解文章的意思,而是让他们背诵,他们认为如果不能培养出一个好的记忆力,今后就没有办学习其他的事物。