其实家长的焦虑，一方面是对上面“小学生成绩都是骗人的”了解不够，难以接受孩子和别人有差距的事实；另一方面，缺乏对孩子能力的客观评估。如果孩子没有睡午觉的习惯，学校会怎么处理？如果孩子有分离焦虑，开学第一天需要老师多关注安抚一些？如果孩子有依恋物，学校是否接受孩子携带入园？学校在孩子穿脱衣服、如厕、吃饭上是怎样的标准？等等……
每个孩子都是天才，都有一份奇才，都能成为人才，最终能否成功，取决于后天所处的环境与得到的教育。环境主要指家庭环境，教育主要指家庭教育。
作为教师，除了面对孩子，也要面对形形色色的家长，小班宝贝初入园时，家长和孩子都有很多的不适应，可当宝贝们努力适应幼儿园，并能积极地参与班级活动时，家长却因各种原因不愿送幼儿来园，教师在加强家园沟通的同时，深入了解家长的真实想，让家长看到孩子的努力和进步。
加强家庭教育工作、营造家校协同育人良好氛围已经成为新时代国家教育战略。为了进一步增强家庭教育指导的针对性和有效性，帮助家长树立正确教育观念，推广正确的家庭教育方，形成家校协同育人机制，营造儿童健康成长良好环境，国家积极鼓励具有相关专业技能的中小学教师通过科普讲座、家长课堂等宣传正确的家庭教育理念和科学方。
家长刘莉莉提出，在该章中，中小学校、幼儿园的家长们家庭教育学习的“路径”是很明晰的，比如，中小学校、幼儿园可以采取建立家长学校等方式，针对不同年龄段未成年人的特点，定期组织公益性家庭教育指导服务和实践活动，并及时联系、督促未成年人的父母或者其他监护人参加。但对于孩子在0—3岁的家长来说，她看到，家庭教育促进第四十四条中有“婴幼儿照护服务机构、早期教育服务机构应当为未成年人的父母或者其他监护人提供科学养育指导等家庭教育指导服务”这样的表述，对此，刘莉莉也有她的疑问：婴幼儿照护服务机构、早期教育服务机构在引导家长家庭教育学习上是否权威，又是否是公益性的?
（1）消除对家庭教育的错误误解。在成功的希望下，不能输在起跑线上，许多父母把自己的理想、希望等都寄托在孩子身上，对孩子期望过高，强加给孩子太多的负担，反映在家庭教育中，导致孩子身心不适，需要消除家庭教育。
