咸宁咸安全国最好的特训学校

孩子们刚刚入学，会对全新的小学生活感到新鲜有趣，同时也有一些孩子会对上学有一种恐惧心理。家长要正确引导，注意保护孩子上学的热情，学会用有效的心理暗示。平时的言谈中，可以向孩子渗透爱校、爱班、爱学习的思想，如：“你们的学校真漂亮！”“你在班里有那么多好朋友了，真为你高兴！”“你今天又学到新知识了，真棒！”家长是不是注意到孩子有时不愿在公共场合表演或是与别人打招唿？如果家长能给予足够耐心，让孩子参与到社交活动中，孩子会慢慢度过社交焦虑症的。

在本学期，我担任的是高三(9).(10).(11)三个班级生物教学，高三是中学生生物学习非常重要的时期，也是巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段。新的高考试题已经完全不可能仅仅凭过去传统的记忆——重复式学习方就可以取得好成绩，它的核心不单是学生对知识记忆程度的考查，而更多的是对思维的变通性、完整性、连贯性、敏锐性和精确性的全面测试，目的就是要将考生熟悉的题目别开，进行真正意义上的能力考查。“题海”战术所培养出来的熟练工在这样的环境下难以发挥作用。那么，高三生物教学应如何适应灵活多变的考题呢?现就本学期的工作作了以下总结，以便今后工作能做得更好。

1.第二步是将学习力转化为生产力。学习的目的是改变自己的不足，进而提升自己的综合能力。如果学习只是为了掌握知识，而不能恰当的运用的实际工作和生活中，那就是在浪费时间、精力和机会。

2.第二点，在上课时要善于把问题抛给学生，让学生自己去解决问题，在解决问题的过程中培养学生的能力，在这个过程中学生也会逐渐的养成自主学习的习惯，并且会激发学生在学习的过程中不断发现问题，积极的探索未知的知识。而且在提出问题的过程中，要看自己的问题与本节课的内容相符程度，这属于问题串教学方，学生带着任务去学习本节课的知识内容，有目的的学习。

3.第四，教师是设计师，而学生是我们的主要客户。我们设计课程的目的就是提升学生的学习效果。我们不能随心所欲地以任何方式讲授任意主题内容。许多教师是从输入端开始思考教学,即从固定的教材、擅长的教，以常见的活动开始思考教学,而不是从输出端开始思考教学,即从预期结果开始思考教学。换句话说,太多的教师都只关注自己的“教”,而不是学生。他们首先花大量的时间思考的是自己要做什么、使用哪些材料、要求学生做什么，而不是首先思考为了达到学习目标,学生需要什么。

4.普通学校和高校仅仅成为一般“学习中心”，还原学校原始目的，或者工坊操作，练习目的，将启蒙简化，将选拔剥离。

5.通常，评价一般发生在教学结束的时候，其目的在于测量学习情况，并把学生学习情况转化为学生的学业成绩和等级。然而，当我们把学习置于中心位置的时候，所有的东西都变成为学习这个中心来服务的了，包括测量和评价，因而，在以学习者为中心的教学实践中，测量和评价具有双重目的：测量学习和拓展学习。

总的来说，教师在小学数学中应用生活化教学可调动小学生的学习乐趣，从而有效降低其学习难度，使其积极融入课堂中学习，对其数学能力的提高具有明显的促进作用。教师在小学数学中可合理采用该教学方式，引导小学生对数学科目的学习。

课前学习环节开展的目的是为了让学生利用翻转课堂来发现和收集自身在学习过程中遇到的问题和苦难，这一环节不但能够帮助学生发现自身所存在的不足，也能与教师的课上教学开展完美契合，便于教师有针对性地开展教学。同时，课后总结环节在翻转课堂开展过程中也占据着重要的地位，总结过程中是教师检验翻转课堂运用情况及教学效果的主要途径，也是学生检验自身学习状况的主要环节，教师要注意总结每个环节中的内容与课前学习中每个环节相唿应，保证总结环节中学生能够对自身在课前学习环节中提出的问题进行解答，从而完善学生的学习框架。

14.2.1以满足不同学生学习需求为目的，进行多样化学习资源建设。（在教学时不仅仅用教材来教，更重要的是学会用资源来教）