据相关数据调查显示,中国65%的家庭在孩子的教育问题上存在偏差,8成家长不懂儿童心理知识,不知道如何正确教养孩子。更严重的是,家长自身的心理问题和错误方法还会影响孩子的心理健康,每1000个家庭中就有260个焦虑的家长以及60个抑郁的孩子,因家庭教育不当、缺失造成的自杀、厌学、心理疾病等现象,随处可见。父母把还很小的孩子送去早教班，等孩子大一点了就送到各种兴趣班，以为把孩子托管给这些机构就没问题了，实际上大多数情况下是花冤枉钱。三岁前，家庭是孩子的第一课堂，家庭教育是孩子的第一教育。家庭教育的缺失，再好的教育机构也是空中楼阁。
海德最先提出了归因理论，认为归因就是人们对自己或他人的行为进行分析，推论出这些行为的原因的过程，归因方式影响到了以后的行为方式和动机的强弱。在小学班主任工作中，如何结合后进生的具体问题，找到他们思想落后或学习成绩难以提高的原因是工作的关键所在，教师要避免无端地将后进的原因归咎为“不够努力”，而要具体情况具体分析，结合每一个学生的特点寻找原因，然后找到相应的解决方，这样才能更有效地转化后进生，促使学生得到进步。
从教师上课、备课、批改、辅导及质量检测等方面建立考核内容。教导处每日查课，具体检查教师是否提前进入课堂、是否带教案、是否坐着授课、是否上课接打电话、是否体罚学生、是否提前下课、是否中途离开等情况。对检查的结果认真做好记录。教导处还不定期抽查每位教师的听课笔记、业务学习笔记等，随查随记，总结通报，达到规范教学各环节的目的。还对全体教师备课教案进行检查，主要检查教案进度是否提前备出一周课、备课质量等。对每次检查做出评价，提出改进意见。还对学生作业进行检查，具体检查有无错批、漏批、复批、作业量是否适中、作业是否规范统一。
从目录看，这份《指南手册》已经覆盖小学阶段的全学科。你可能会有疑问：老师们对于学科教学不是驾轻就熟吗？学生的学习不就是跟着老师的进度和要求进行吗？那还需要《指导建议》吗？
如果有的把方案构思等同于方案设计，把方案的深入完善等大量后续工作置于可有可无的位置，则更是错误的，这样既偏离了课程学习训练的目的，也完全误解了方案设计的性质，因为方案构思固然十分重要，但它并不是方案设计的全部。为了确保方案设计的质量水平，尤其为了使课程训练更系统、更全面，科学地安排各阶段的进度是十分必要的。
每一座高中学校都有名师，同样都有相对的”弱师”，包括重点高中。所以选什么样的高中就读，一定要具体问题具体分析，同时要“知彼知己”。如果考生心理素质高，学习自控能力强，善于在落后的情况下“奋起直追”，那么可以选重点高中。如果心理素质一般，自控能力一般，那么到普通高中就读，“当鸡头，受关注”可能是你的首选。
