不过,将线下课程以线上或远程方式呈现,并非简单复制或照搬即可。相比而言,线上与远程授课大大降低了课程的有效性,尤其在学员参与度、交流互动以及学习接触点(learningtouchpoints)方面,而且并非每一位优秀的培训师都擅长利用技术达成培训目的。同时,大部分培训与公司整体发展挂钩,组织内训项目往往要求企业在培训后辅以一系列的实操,将单纯的学习转化为实际应用,这一点则对远程培训提出了挑战。此外,疫情还在很大程度上对学员的自我承责提出了更高要求,包括对自己的学习质量、学习运用负责。这些都是后疫情时代人们共同面临的难题。●我们进行的学习目的教育,应该是具体、生动的,不要讲些泛泛的道理和抽象的概念,那对于一般儿童来说,难以理解,效果不好。正确的方法是,根据孩子的具体情况和周围环境,巧妙地与理想、生活、就业结合起来,为孩子树立经过努力可以达到的目标。——[美]斯托娜夫人
同时,在家庭教育方上,家长们也存在一些偏差,例如对孩子的事情包办代替,无促进孩子的全面发展;片面采取外部奖励方式,忽略孩子内在动力的激发,很多家长会使用金钱玩具或其他物质激励,调动孩子学习或做事的积极性;加重孩子的课业负担,无与学校教育形成合力,尤其是学校“减负”的同时,家长却明显在“增负”。但在家庭教育指导等活动中,家长参与程度明显偏低。
无论孩子在什么年龄,家长和父母和孩子之间都需要理性地沟通。如果家长面对孩子的任性行为,只会大吼大叫,或者是批评责骂,那么只会让孩子的情绪变得越来越糟糕,行为也变得越来越离谱。所以家长应该给予孩子更多的理性沟通,了解孩子做出某种行为的真正原因,才能够从根本上来解决问题。
在这个时候,他们更需要的是家长的帮助,而不是指责和打压。如果连父母都站在孩子的对立面,孩子的情绪崩溃、厌学厌世,很有可能会产生。
孩子在学校的同学关系,师生关系,孩子在学校受到不公平对待,譬如孩子被老师误解,老师误认为孩子上课搞小动作了,当众批评他,孩子本来是没有的事情,但孩子不敢反驳,家长又不能帮助孩子改善关系,孩子心里产生的矛盾不能及时化解,孩子就会因为烦老师而产生厌学情绪,孩子不愿意去上学了,还有同学之间的霸凌、欺凌等造成同学之间关系紧张,孩子心理紧张也会产生不愿意上学的厌学问题。
很多家长,其实是出于对孩子过于热爱的原因,所以才不舍得对孩子放手。但真实情况是,孩子也许根本用不着家长们这么付出。想要让孩子自己吃饭,其实非常容易。