引导抽象概念,要考虑孩子的实际能力,有些孩子发育落后较多,认知理解能力差距较大,在抽象概念方面学习要循序渐进,逐渐引导。疫情防控期间,我们实现了在家也能上课,而这主要得益于我们身处一个网络化、多媒体化和智能化的教育环境中。在这个环境中,教育实现了三大转变:一是从封闭转向开放,学习不再受时间和空间限制,学习者可以根据自己的需求选择学习资源与进度;二是从专有转向共享,学习者拥有了取之不尽、用之不竭的在线教学资源;三是从单向转向交互,师生之间、生生之间可以快捷地交流、沟通。这三点共同体现了,信息技术为全面提升基础教育人才培养水平奠定了好的基础。
家长跟孩子说:你不想上学,你就直接去打工吧其实都是气话。我们也发现这样的孩子他并非真心想离开学校投入社会。只是孩子本身就是容易有压力的个性,爱焦虑、想得多、容易消极。针对这样的孩子,家长带给孩子积极乐观的影响,帮助孩子保持好心情是非常重要的。
1.小学六年级的孩子在咨询中,一说到上学的事情,脸红了,噘着嘴低着头,一言不发。孩子妈妈用胳膊碰碰女儿,用指责的口气说:
2.孩子上学之后接触的人多了,朋友也多了,看到别人有什么东西心里也会想要,父母如果发现孩子这样,就要帮孩子及时改掉。
3.什么是功能,什么是技能呢?功能是用来解决问题的,功能中要用到技能,但是,并不是所有的家长和老师都能明确地将孩子具备的技能去功能化。上学,最重要的是给孩子准备功能,千万不能只做技能准备。
4.另外,还要注意控制监管孩子观看社交媒体的时间,特别是那些会增加孩子们焦虑和恐惧的疫情报道,年幼的孩子们过多地吸收了这些可怕的信息,极有可能对他们的生活造成影响,例如做噩梦、焦虑、恐惧、易怒、逃避上学、注意力不集中、不愿意参加集体活动等等。
5.卓宝在七彩梦幼儿园。老师脾气特别好,对于孩子们经常鼓励儿子特别喜欢上学,每天上学都特别的开心快乐。每晚的写字作业写好上传,不亦乐乎,我看在眼里,喜在心头。
在这两种策相互作用之下,我们有理由相信,能够极好地抑制学生们学习的“内卷”,优化国内孩子们的教育环境。但是,“双减策”之下,家长与孩子难道就真的没有“焦虑”了吗?不!依然存在“过度焦虑”。比如,“双减策”之下有些家长的心声是这样的——
如果好的混龄班,其实可以减少很多哭闹,因为大部分孩子都是已经上学一两年的,不会哭闹了,重点还是老师好,老师不好,处理的方式不对,也会带出霸凌小朋友的大孩子,幼儿园也有江湖的。
他发现,大概20%的孩子是先天“高度紧张型”,通常心动过快。这种先天特征随后被相同气质的父母“叠加放大”,他们焦虑地想要保护焦虑的孩子,想要使孩子避免焦虑的情境,这样做反而激发了更多焦虑。