飞优的PYP教育工作者致力于将结构化探究作为学习的主要途径;以学生先前的知识为基础,为学生提供构建知识的意义和完善理解的机会。学生参与有目的有意义的活动加深对周围世界的理解。同时,他们学习宝贵的沟通和协作技能,因此他们将能够全面参与不断变化的世界。对于学生的减负,我们还是一味的减,更不可能一味地空减,而是在提高课堂教学质量的基础上,有意的,有目的的转变学生思想,从而转变学生观念,让学生从被动的学习转而变为主动地学习,才有可能达到我们减负所期望的目的。要达到这一目的,就必须在不断的教学活动中,不时地、不断地训练和培养学生的良好的学习习惯。要培养学生对语文的自学习惯,具体说来就是要培养学生课前预习和课后复习的习惯,课外阅读和勤于练笔的习惯。
分离焦虑是学龄前孩子都会存在的一种情绪,产生这种情绪的根源在于孩子对父母家庭的依恋。从孩子出生的第一天起,父母家人就用语言、动作与孩子交流互动,建立了情感上的依恋,让孩子获得安全感。当孩子离开他们所熟悉的环境、依恋的家人时,很自然就会产生分离焦虑。每个孩子都是独立的个体,对于分离焦虑的感受也不尽相同,有的孩子情绪变化激烈,而有的孩子可能只会难过一小会儿。
他的两个孩子就算上学之后被老师公平对待,但是家长看到老师的时候难免也会尴尬,孩子走在大街上被别人指指点点,而且都是一群陌生人,处境可想而知。
小苹果要上学,要与母亲分离,产生了焦虑感,出现了离开妈妈在陌生环境中的不安全感。她哭泣流泪,渴求妈妈的陪伴,渴望着心灵上的安慰。妈妈听懂了孩子的心声,她用那颗看得见摸得着的“妈妈心”作为寄托母爱的载体。而小苹果得到的是眼看有物、触摸有形的妈妈的心,是心灵安全的依托,是在陌生环境中仍能感受到的“母爱”。“妈妈心”使小苹果的心灵得到了安抚。
面对疫情的反复,我们可能会体验到恐惧、紧张、焦虑、烦躁等情绪。其中有些人会因此而认为自己软弱,意志不坚强,否认这些情绪的出现,这种想是极端且错误的。我们应该正确地认识到:面对疫情时出现的种种情绪,都是我们在危险环境下出现的正常防御心理反应,要看到自己的情绪,做到理解和接纳。家长应保持情绪稳定,注重孩子的防护措施,但不要过度焦虑和紧张。营造安全、和谐的家庭氛围,保障孩子内心的安全感。家长宜多陪伴孩子,多读书、讲故事、做亲子游戏。对出现烦躁不安、焦虑恐惧等异常情绪表现的孩子,宜多拥抱、陪伴入睡等,通过增强亲子关系重建安全感。
身为父母总是容易焦虑,焦虑到自己都忍不住对孩子吼叫。可是,对于孩子来说,父母情绪稳定,比家庭条件和学区房都更重要。因为,孩子成长所有的线索都可以追溯到父母。父母情绪稳定,孩子长大后,对人间琐事更宽容,也更有幸福感。