另外，学生在情感态度，学习策略方面还存在诸多需要进一步解决的问题。例如：很多学生不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习英语的目的在于交流；有些同学在学习中缺乏小组合作意识；大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能做好课前预习和课后复习，学习没有计划性和策略性；不善于发现和总结语言规律，不注意知识的巩固和积累。一部分学生没有掌握记忆单词的方法，连基本的单词听写也不过关，导致看不懂，听不懂，学不懂。学生的听力也还有待提高，在这方面失分也较多。主要是听的时间太少，接触英语的时间不多。1990年彼得?圣吉教授在其发表的一篇文章中提出了“学习型组织”理论，文章从较为全面的角度客观的重述了培训的定义，企业开展员工培训活动的目的是通过培训内容和方法的确定构建起学习型组织，达到提高企业员工学习积极性和自主学习能力，以及培养终生学习观念的目的，把培训重点放在增强员工的工作能力上，强化其对专业知识和技能的掌握，进而提高工作效率。马席克和沃特金斯认为学习型组织中的学习是一个持续不断的过程，这样才能达到改进组织自身的作用，通过战略性的规划将企业的实际需求以及未来发展需要和学习紧密联系起来。
??低收入家庭的孩子在夏天阅读水平会落后两个月。而且，暑期滑坡是累积的，每一个夏天都会下降一些，导致孩子的整体学习水平落后
芬兰的学期分春季和冬季，我恰好是元旦左右抵达，是冬季学习的开始。半年左右的学季，又划分成2~3个小学期，每个为期2个月左右，自选课程，一般按照课程的难度和进度，每个人选2~3门课足已。我按照节奏，第一个小学期，就只选了两门，怕万一handle不过来，第二学期选了三门，先保证交换学分的课程能取得好成绩，除此之外，力所能及，去探索芬兰的文化。
如学生应该把自己的成绩和学习能力考虑进去，在取消层次区分后，很多人想报考更好一点的学校。但也要考虑到自己的学习能力，是否能够跟上好学校的教学进度。
崇尚自由的小E（男生，小五）：我们一直有课堂小测验。小五是通过写试卷、写作文、听写、还有SLS有录音功课、录视频上传给老师（比如有没有帮妈妈做家务，或者访问家人拍一个视频等），来考核我们的学习进度。
世界上最痛苦的事情莫过于“子欲养而亲不待”，这样的痛楚太过绵长，痛得难以名状。随着年龄的增长，时间长河的流逝，我们会慢慢离开父母温馨的怀抱。为学习，为工作，为生活，和父母甚至远隔万水千山。
