在了解教材的基础上，还需要按教材的内在逻辑和编排特点，正确地使用教材。要把握学科核心素养培育的主线，通过教材设计的教学活动，实现对计算思维的渗透，让学生逐步具备数字化学习与创新的能力，形成良好的信息意识，加强信息社会责任感，从而达到促进学生终身发展的目的。比如孩子在做数学题目的时候，有些知识点总是掌握得不好，或者是因为马虎计算出错，但是都不是什么大问题。在家长眼里，自己的孩子就是马虎点而已。但是长期的马虎导致了孩子对自己的学习不负责任。
1）对于情绪反应，家长应积极的引导，回来后可以多带带孩子出门散散心，偶尔给一点奖励，对特别逆反的情绪和行为，要给予惩罚，不能养成坏习惯，可以适当的看动画片等等，引导孩子不要掉进情绪里；
而我在阅读完25本书之后，第一阶段——养成习惯的目标已经达成。同时，我也反省了自身关于阅读的一些问题，列好了今年的后两个阶段的阅读计划。
原来孩子从1岁起就开始接触手机、平板等电子产品，平时吃饭已然养成，拿着平板一边玩一边吃饭，不然就哭闹、撒泼、不肯吃饭的坏习惯，且睡前也养成了，晚上睡觉前一定要看完一集动画片才肯睡觉。
反过来，你总是提醒孩子，你要养成一个学习的好习惯，这不是白唠叨嘛？谁不知道要养成一个好习惯？孩子会不知道吗？他之所以不做恰恰是因为不想做或者做不到。
我自己的一些刻板与僵化依然还使用在了孩子们的教育中。比如说什么时间做什么事情，比如说必须遵守的作息时间，所以说这些都是一些很好用的规则，帮助孩子形成良好的作息，养成较好的生活习惯，但习惯一旦教条化，执着化，就变得僵化，没有灵活性，就缺乏了自由，没有了自由就更没很自由的心性，孩子多少还会感觉到被束缚，只是这种束缚变得更加的隐形，更加的高明，不像要求你写作业那样明显，但还是能感觉到孩子身上的被束缚感，比如自己身上的那种紧绷一样，我自己在绘画中所体验到的那种束缚紧张收缩。
