53、以学为主的教学设计的原则：①强调以学生为中心②强调情境对意义建构的重要作用③强调自主学习、协作学习对意义建构的关键作用④强调对学习环境而非教学环境的设计⑤强调利用各种信息资源来支持学而非教⑥强调学习过程的最终目的是完成意义建构而非教学目标。这是因为，学校分班的目的是根据学生学习成绩来划分的，学习差的或说一般般的，进去完全跟不上，通俗地说就是“消化”不了。
范例学习是指通过少数具体典型的个案学习，达到掌握更为全面与系统的知识、技能与思想的目的，是一种解剖麻雀式的学习方。例如，MBA中的案例教学就是范例学习。这种学习方式适用于那些经验性较强的知识与技能的学习。在浩如烟海的知识、技能系统中，对人们真正有启发作用的并不太多，全面掌握不如选择其中较为典型的范例进行精心研究。这种学习形式的基础是分析能力与演绎能力。
1.在大学，没有老师和家长的督促会使不自律的学生不能更好的学习，同时也没有人在耳旁强调学习的重要性，很多人可能无认识到大学也是一个重要的阶段，这时期并不只是转变思想，同时也是学习知识的重要阶段，且这一时期的学习更为重要，不仅是为了毕业，更是为了毕业后有足够的理论知识指导实践，能够有能力完成工作。
2.第四，我要求全体同学努力学习，积极配合老师，无私帮助同学，积极参与小组讨论，运用最先进的学习方，促进共同提高。这就是我们学校的“以课堂改革为突破口的新教育改革”，其核心就是让同学们发自内心的想学习，千方百计的寻找好方学习，互相帮助，克服困难，持之以恒。老师们要发挥好启发引导、点拨拓展、归纳总结的作用。只有这样，我们才能够提高学习效率，从而达到大面积大幅度提高教育教学质量的目的，实现自己的理想！
3.“我国慢性病病发率越来越高，食疗是其长期的疗程中重要的一部分，需要懂营养的人帮助他们”。由于一些亲朋患有慢性病，在食品营养行业工作的陈颖怡也在工作学习中逐步了解到营养对于慢性病治疗的重要性，随着对营养的学习的逐步深入，她除了纠正了父母一些不好的饮食习惯，给亲戚长辈，家中老人都科普了很多营养学知识外，陈颖怡也开始参考学习到的知识、相关文献资料以及个人的理解，开始为家人编制食谱，她希望通过这种科学的方式让他们逐步恢复健康。
4.对学生的问卷调查表明，89％的学生具有明确的学习目的。但是，通过对调查问卷的对比分析和对学生本人的考察，我发现，学生的学习目的具有严重的主观性和不协调性。学生学习目的主观性突出表现在：他们已经认识到了未来进入城市就业的艰难性。很明显，如此大的一个群体具有这个想是极不现实的。此外，40％的学生希望自己以后在事业上能取得成功。学生学习目的的不协调性主要表现为思想与行动的不协调。调查结果表明，37％准备考大学的学生中有相当多的人在学习上并没有显现出相应的积极性，而是呈现出一种消极等待的学习态度。
5.他的班主任在接受采访时是这样评价王威的，因为他有打工的经历，在社会上吃过一些苦，非常明白学历和知识的重要性。所以他学习动力非常强。平时非常勤奋，也给班上同学带来很多正能量。
对于目的的追求，可以主宰人的一生，它不止赋予人生的意义和快乐，也赋予了人生学习与追求成就的动机，学习是非常艰辛的劳动。父母无代替孩子追寻目的，也不能直接给孩子设定目的，但是必须要引导帮助他们寻找学习的目的。孩子找到了有意义的目的，就会有高度的自制力，自动自发的学习为达到目的所需的技能和知识。
过去，当我担任个人战略课和生涯咨询实战班助教的时候，我们每一个助教在课程学习开始前都会与学员进行一次一对一沟通。沟通的目的就是建立助教与学员之间的信任关系，了解学员在课程学习过程中可能遇到的挑战，与学员一起提前为这些挑战选择应对方案。
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