相反，讨厌上学的孩子认为学习这件事有人督促才能学，爸妈看着就假装学习，一走开就不学了。错误的学习动机使他们认为好好学习只是为了让爸妈高兴和避免被责备。这样被动的学习过程使孩子体验不到主动克服学习困难获得知识提升带来的喜悦感和成就感。进县城上学与父母分离，对孩子性格、心理产生不利影响，孩子无学习的动力。试想：一个一、二年级的小学生就住校，父母在外打工负担开支，孩子长期见不到父母，得不到爱抚，他们是孤独的、无助的，他们有的将变得自卑，在学校有可能受到欺凌。从长远看，乡村孩子在县城上学，并不一定能受到良好教育，反倒会影响孩子以后的成长。
而同样在25日，发生大规模校园枪击案造成21人死亡，包括18名儿童和3名成人，总统在空军一号飞机上给德克萨斯州州长阿博特打电话。在枪击案之后，枪手萨尔瓦多·拉莫斯有关的网上信息被删除。枪击案是天天都有，对于人来说，“问题就出在小学生没有带枪上课，在受到暴力伤害的时候只能闪躲，没有反击能力”。现在就是“人人有枪，它才不乱”的社会秩序。
尽管方不同，但不论是学暴委、私刑正义、校暴保险，甚至是废除少年等，背后的动机都是希望学生有更加安全的学习环境。就如同2019年开成霸凌案的死者父亲崔氏早已点出：“比起讨论少年的保护与否，应该先讨论关于校园暴力本身的预防。”比起强调“让青少年能够被处罚”、花钱消灾，甚至是尝试建立公正的裁罚团体，了解未成年人施暴的动机与原因，并改善社会恃强凌弱的风气，或许才是导正校园暴力歪风，避免更多受害者出现的治本之道。
在“黑羊效应”之中，被欺凌者通常并没有做什么伤天害理的事情，但是却会被加害者故意欺凌和排挤。这个现象在校园中很常见，就是校园暴力，一个班级中的一部分人霸凌一个人，而班上大部分的学生则作为旁观者。
女子在婚后遭受家庭暴力时，有三次救助途径：一、各级群众性自治组织的救助，二、寻求所在单位的救助，三、寻求国家机关的救助。
学校对学生负有教育、管理和保护的义务，在校园暴力中，受害者受到身心的伤害，有可能是学校未尽到管理和保护的义务；施暴者伤害他人，也可能是学校未尽到教育、管理义务；如果事实认定，那么学校对暴力的发生也应当承担律责任。这种责任既有教育的性质，也有民的性质，一般以民事责任的性质为主。我国《民典》第一千二百条规定：“限制民事行为能力人在学校或者其他教育机构学习、生活期间受到人身损害，学校或者其他教育机构未尽到教育、管理职责的，应当承担侵权责任。”而在这种情况下，举证责任由受害方承担。
