其次，所谓的“拒绝上学症”其根本引发点多是因为在学校受到挫伤或恐吓以及烦闷后，心理拒绝上学的一种表现。通常情况下，患上“拒绝上学症”的孩子多为受欺负的。而“拒绝上学症”发病年龄有三个阶段，且与发生原因密切相关：3岁至7岁为第一阶段，大都与入托、入学时与父母分离而产生的焦虑有关；9岁至12岁为第二阶段，主要与学习压力过大、人际关系冲突、更换学校或班级等因素有关；13岁以后更倾向违拗性抵触上学，主要原因包括学习困难、在校遭受欺负羞辱、成绩挫败、友谊危机、师生冲突等。教育孩子就像划船，等孩子上学之后，家长和老师一人一支桨，齐心协力劲往一处使，这艘孩子坐的船才能驶向美好的未来。
接纳崩溃的情绪。每位考研人都必然有过心态崩溃的时候，甚至是你们看到的高分选手们，也无数次质疑自己、饱受内心的煎熬。觉得进度慢、觉得竞争对手强、内心的孤独感和不确定感，没有一种情绪是不该有的，“批评自己带来的成长是有限的，而陪伴自己才能获得更长远的成长”，接纳自己，与自己对话或者与研友交流，发现问题、解决问题。在学习过程中，确实也是很麻烦老师，之前问过很多关于老师这块心态的问题，也是很感谢然哥和慧姐在这里对我的帮助。
为充分保证教学进度和教学质量，主动服务师生及家长。我校学习贯彻省、市、区和教育局《关于在疫情防控中充分发挥基层党组织战斗堡垒作用和党员先锋模范作用的通知》，老师们精心备课，线上指导，师生互动，答疑解惑，监督学生在线状态。主动投身防疫一线。党员教师更是积极响应号召，主动投身校园疫情防控风险排查、值班值守、场所管控、查验两码、测量体温、疫苗接种、核酸检测等工作，做到带头执行疫情防控各项规定，带头落实防护措施，带头加强健康监测，带头接种疫苗，带头维护社会秩序。
例如它能基于学校教学目标，设计场景化的学习任务，为孩子提供校内同步预习及巩固。孩子可以随着教学进度同步学习，能更高效地掌握课内知识。
居家学习和在校学习相比，缺少同学之间的相互交流与支持，容易显得学习氛围不足。不像在学校有相对稳定的时间安排和整体进度，居家学习还容易因为个人的毅力不足和环境影响而导致负面情绪的累积和行为的懈怠。
大一的我参加各种学生会项目，忙着团建，社交，并未把重心放在学习上，所以有一些课程成绩会稍显落后。大二因为疫情线上上课的原因，哪里也去不了，所以开始认真学习，那学期绩点有明显提高，但大三上学期回到学校后，和同学们生活在一起，就又开始玩耍了。
