抚州南城调皮学生特训学校怎么办

每一位家长都经历过，孩子刚刚送幼儿园时哭闹的场景。尤其是幼儿园的门口，孩子哭着喊着跑向爸爸妈妈，嘴里还嚷着：我不想上学。这种难舍难离的场面确实让人感觉到心疼。宝宝哭着进入幼儿园大人心里也不好受，家长们在学校的门口，蹲墙角，趴窗户。孩子哭哭啼啼，家长们也心疼跟着掉眼泪。于是我冒着被炒鱿鱼的风险，硬是和公司请了假。和孩子在当时疫情不严重的台北足足待了4个月，直到6月份，学校通知恢复正常上学，才买了机票回到上海。然而返岗的焦虑还在，同时迎面而来是孩子幼儿园升小学的事。

因此，如果在这个学生在没有毕业之前学习一些实战内容，可能学生又会因为没有到毕业之后，无体会学习实战的重要性，因此变得重视程度不够。

有些学生看起来在学习，事实上却是在强迫学习，没有掌握到学习知识的乐趣，无意识到学习成绩的重要性，只能勉强自己，蹒跚前行。

减负、克服焦虑这些问题，实际上指向了一个事实——如果我们更明确地针对一个事实的话——就是择校、竞争，所有焦虑来自于择校、竞争，而且我认为中国的教育焦虑有两个显着特点。一是整体性、全民性的，各个阶层都在焦虑：中产的在焦虑，高收入的也在焦虑，普通老百姓也在焦虑。第二个特点特别糟糕：焦虑是从孩子的低龄阶段就开始——主要在小学阶段，然后下沉到了幼儿园，其实对应的就是“幼升小”和“小升初”的择校竞争。这种择校竞争，在中国由来已久。

听完讲座后，更深入地理解了“双减”背后的意义，让我意识到学习成绩好坏的根源在于“学习能力”，“学习能力”的培养需要家长的陪伴，尊重孩子的选择，培养孩子阅读的重要性，帮助孩子从生活、学习中找到内驱力。在学校针对“双减”做出相应课程的调整下，作为家长的我们一定会和学校共同努力，同心、同力、同行，一起共育小“向阳花”！

现在我们让孩子上的补习班，或者因为家长对孩子成绩的焦虑给他报的强化班，其实从本质山来说，是一种补洞。学习有洞补不补，当然要补，但是更重要的，是对孩子整个学习生涯的布局。