这些孩子看似把父母的唠叨挡在门外,其实也是封闭了自己与他人交流的窗口,他们活在自己编织的美梦中,不愿醒来。去年,这孩子经常出现没有规律的肚子疼,到了校门口就紧张的症状。虽然他仍有强烈的上学愿望,有上进心,但就是无法克服恐惧踏进校门;并被当地医院诊断轻度抑郁症。
不过,上了小学后,在双减的作用下,低年级取消了考试,取消了书面作业,语学习依然围绕听和读展开。这样的学习节奏,让很多家长充满困惑。什么时候才该让孩子写单词?什么时候可以介入语?老师到底教不教?如果持续的按照学校的进度学下去,小时候打的基础是不是就浪费了?在保证校内的基础上,如何继续让孩子对语保持热情,让启蒙效果保温?
回到内地后由仲发现,内地特殊儿童康复机构的教育理念和配套设施远远落后于香港,而且主要是针对脑瘫和其他障碍的康复中心,于是又带着安安回到香港。花了一年多的时间,由仲在香港协康会、香港大学等机构和院校学习了各类有关自闭症康复培训的课程。由于内地没有专业的康复机构,香港的机构又要排队,因此安安错过了“最佳康复期”。对于由仲来说,这是他此生最大的遗憾。也是这个遗憾促使着由仲开始思考,如何让更多的孩子拥有一个良好的康复干预环境?自己是否可以建立一个自闭症康复教育中心?
孙老师总在办公室里给学习成绩稍落后的学生讲题,学生学不会的时候,她会说:“你看,你以前没学过化学,哪里不会我启蒙你。将来你成化学家了,老师得多高兴。”她常说,要想把课教好必须跟学生搞好关系,尤其对初中生。
语文各备课组严格按照“丰泽实小线上教学预案”的要求,根据学校的课程安排,提前规划教学进度与内容,用心备课。老师们借助国家中小学网络云平台等教学平台和优质教学资源,充分借鉴泉州市苏伟毅等语文名师工作室撰写的导学案,精心设计导学过程,通过推送教学资源、教学任务和导学案,优化学生作业等教学形式,有效指导学生云上学习,努力提升特殊时期的语文线上教学质量。
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