在喀什技师学院，向庆忠任教务处处长、产教融合实训基地主任。进疆工作才几天，他就发现学校升格后原有的教学计划和大纲已经落后，教学不规范，特别是近几年新开设的专业，几乎没有教学规划。老师们授课内容没有依据、随意性很大，负责排课的老师每天要临时编制第二天的全校课程表，忙得像个陀螺。而且，每周36节课中实践课程只有4节，都是在理论教室完成，被笑称为“在黑板上学习炒菜”。从兰溪市教育局了解到，截至昨天下午4时，该市共有1426名学生、39名教师在“三区”居家隔离。各校在落实好项疫情防控的同时，根据不同情况均已制订相应的网上教学方案，确保学生上课质量和学习进度。返回搜狐，查看更多
三年级孩子注意力的目的性增强了。注意力保持的时间更持久，由15-20分钟提高到20-30分钟。书面语言水平逐步增强。内在动机开始成为孩子们的学习动力，但是外在激励仍是孩子学习的重要动力。
这一点又让我触动很深。一浩兄在分享过程，无不透露了对公司的认同和忠诚。这充分体现了公司企业文化的重要性，它在渗透进员工的思想，最后能让员工做功最大化。如何使员工拥有获得感、参与感、成就感，又是一个大课题。我不敢在这里舞刀弄枪，怕误导大家。还请有兴趣的小伙伴自行学习。
邓彤老师注意到该课例整合了当下中小学写作教学的两大领域——应用写作与创意写作，并从中总结出有效写作教学的三大策略：一、在真实情境中培养真实的写作能力。写作教学设计情境的关键是：情境中有着特定的读者对象，情景规限着写作目的及写作方式。二、在真实的写作学习过程中促进写作学习。让学生在完整且真实的写作学习过程，有助于学生依据真实的情景和有效的知识思考问题、组织材料、阐释自己的研究结论。三、在真实文体写作中进行真实文体的写作学习。教师要明确的是对于写作教学而言，学习“研究”是手段，在研究中学习如何撰写研究论文才是目的，要达成这一目的，最有效的途径当然是直接学习撰写研究论文。
我利用零碎时间阅读一些比较短的文章，观看一些短的视频，在阅读过程中，可以自己的发表观点和意见建议，看到好的文章视频分享给朋友供大家学习，利用外出散步的时间可以听听新闻，利用工作的空余时间答题，既可以达到放松的目的，又可以检验自己学习效果。
（1）助学单的内涵。助学单是教师在充分备课的基础上，预设的一个学生自学教材、深究问题、训练提升的方案，也可以说是学生学习的路线图，其实质是学生学力不足还不能完全自主学习时，教师给学生提供的一种帮助。助学单不等于试题单。助学单是自学的指南，是与文本阅读、探讨配合使用的，目的是给学生的学习搭设支架，让学生会学，学得好。助学单也不等于教学设计。助学单只是针对学生学习内容、路径、方、要求以及学习活动、任务、问题的一个设计，它应是教学设计的一个部分。
