当然，我还要提醒家长在“玩中学”的过程中，既不能放任孩子随便玩，也不能用功利的目的替代游戏，“玩中学“的关键是教孩子对玩拥有自控力，对学习拥有掌控力，这样到了上学时，孩子便具备一定的自控力了。另外对任何年龄的孩子来说，你在陪他玩的时候要做的只有三件事情：学习前，要明确本次学习的目的、意义和任务，如本次学习要学哪些内容，解决哪些问题，怎样完成这些任务、为什么要完成这些任务，等等。明确了这些，心里就有责任感，紧迫感，趣味感，学习时就不容易走神。
第四，可以经常与孩子进行交流。孩子上学之后一天不见，肯定有很多想要和爸爸妈妈倾诉的东西，爸爸妈妈也应该问孩子在幼儿园发生的事情。这样可以拉近和孩子的距离，缓解分离焦虑，并且发现孩子负面的情绪，便于正确引导。
由于教育成本变高，许多家长们越来越“焦虑”，担心孩子的成绩不行，这也不行，那也不行。然而，焦虑是会传递的，家长的眼神、话语等等都会把这种焦虑传递给孩子，进而造成孩子的焦虑。因此，家长将焦虑的情绪压下去，是对孩子最好的帮助。
导语：百年计划，以教育为导向，教育的地位也在逐步提高，多年前我们学校的一般职务比例是4:6，当时我们还没有意识到学习的重要性，我们选择了学习手艺，更可以讨一口饭吃，所以在那个时候，大学生是稀缺的和流行的。
总结：分离焦虑对孩子建立安全感，有着非常重要的作用。孩子越小，分离焦虑越严重，这也是为什么建议三岁以上孩子上幼儿园的重要原因。因为这时候孩子有了独立意识，不再完全依附家长。即便分离时焦虑，但是分离完，还是能去独立适应。
胡文蕴老师：通过《“诺曼底号”遇难记》的教学，展示了单元整体教学的思维。整节课立足于文章主体，把重点放到清晰呈现思维活动的过程，而非达到教学结果上。从范例先行，总结经验，迁移运用，来践行“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”这一单元核心语文素养的学习。通过对四年级上所学习对简单信息进行推论这一学习经验，层层递进、螺旋上升地学习关联情节的复杂信息。课堂多次强调“关联”一词，将课文内容与语文素养有机地结合，不着痕迹。通过小组分工等形式，真正把学生当作学习的主体，真正落实核心素养这一教育理念。同时让我认识到基于单元整体背景下，作业设计的重要性。整堂课，使我受益良多。
