无数的“小镇做题家“，做的是题吗？他们做的是不断学习，改变自己人生的努力，是关乎国家和民族命运前途的重要节点，是夜以继日的研究被技术垄断卡着脖子的工程；是投身脱贫攻坚一线，为老乡改变落后的面貌；是实验室里，攻克疫苗研发的难关。从千年前张载的，“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”到百年前，周总理的“为中华之崛起而读书！”都深深诠释了读书的意义。在那些看不到的地方，“小镇做题家”们在用自己的方式闪耀着炽热的光芒。1）第一个时期（1949-1979），电源侧重点建设电厂和扩大电力供给，电网侧配合电源建设扩大输配电范围，建立省独立电网。新中国创立初期，电源结构单一，电厂分散凋零，设备落后残缺，电网以小范围为主。这个阶段，停电是居民常态，尤其是农村居民，而由于电力供应范围小，所以停电范围也较小。我国这个时期主要电力矛盾是电力供应不足和电力配送范围小。这个时期也是我国电力系统向欧美发达国家的学习和自我创新的探索，电源侧需要逐步建立电厂，解决我国经济发展带动的电力需求，电网侧需要扩大电力配送范围以及提高电力配送能力以适应发电量快速增长。
这样学习机的功能就只剩下学习了，且不说里面丰富的学习资源，就连单词认读和闯关学拼音这样的小游戏式的学习项目也很吸引孩子。这个工具孩子用的是得心应手的。
3、兴趣是最好的老师，没有兴趣，孩子就不要谈什么学习。培养兴趣首先要多表扬，少批评。要善于发现每个孩子的优点。有些家长开口闭口就是“这么简单都不会，光知道玩”，本是恨铁不成钢，却不知好钢已在批评中钝化了，日久天长孩子总觉得自已很差，总有错，在学习中有压抑感，于是厌恶学习。如果孩子是真的做错了，当然也要给予批评，让孩子明白大人为什么要批评他，让他明白道理。其次，使孩子一开始就有成功的体验。要尽可能使孩子掌握好知识，一开始就让孩子学懂，这样既增强了孩子的自信心，又使他体验了学习的快乐。
与此同时，幼儿教育理论和实践工作者也需要不遗余力地向小学乃至全社会宣传学前儿童的年龄特点和学前教育的价值观，倡导小学根据儿童的学习特点主动“向下衔接”，并且从儿童长远发展的角度来设定衔接要求。这种“向下衔接”，需要小学教师理解幼儿园阶段的教育，在小学低段的环境创设、课程设置、教学方式和对孩子的行为期望等方面，适当保留学前教育阶段的特点，然后逐步减少；小学对新生的要求不是单纯强调“和幼儿园不同”或“比幼儿园更高”，而是更为关注孩子在好奇、专注、坚持等关乎个体长远发展的学习品质方面的准备。当幼儿园与小学两相靠近，处于衔接期的孩子及其家庭所面临的压力便会减轻，这对孩子的长远发展有积极的影响。
对于家长来讲，教育慢慢会回归学校、回归家庭会成为主流趋势。在校时间孩子接受同样的教育资源，但是每个孩子的学习天赋、习惯和专注力不同，考试成绩必然会有差距。尤其对于小学阶段的家长，要想帮孩子解决这些问题，就要靠家长多多努力。“小学靠家长，中学靠老师，高中看孩子”，的现象会更明显，未来重视家庭教育，有能力辅导孩子学习的家庭肯定会占优势。
幼儿园主要是让孩子们在游戏中学习，过早地学习违背孩子成长的规律，可是幼儿园“小学化”的现象似乎屡禁不止，连家长也不觉得有什么，这是为何？
